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周志梭說中小學作文提升的那些事兒

來源:大眾網 2019-08-16 17:53 http://www.oemps.icu/

  對于語文老師而言,如何上好每節作文課,如何培養學生良好的作文素養是很大的挑戰。作文,故名思言,以文寫話,用筆描述生活,如何用筆墨描繪出精彩的文章是老師培養孩子的重心。作文課,這種課堂對于教師而言難度在于沒有模板或資料,也沒有固定的模式,一切都是從學生內心的想法出發,從他們的文字中體會,深思,摸索出適合學生的作文課堂。就如周志梭老師所言,單調、乏味的空洞理論學生不喜歡,針對這一現象,他用心深思,慢慢摸索出行之有效的作文課。

  周老師提出作文提升應遵循一個原則,即:由簡單到復雜、由低級到高級、由淺入深,有層次有系統性。

  這一學年有兩個學期,第一學期圍繞一個中心:即訓練學生在文章中細節描寫的穿插運用。

  第二學期圍繞“如何寫好記敘文?”這一中心,學生大多不喜歡枯燥理論,大多喜歡聽故事,在有趣的故事中掌握寫作技巧。

  周志梭老師介紹,他學期初就會向學生公布這學期的作文題,并做詳細的材料準備提示。學生可以提前寫自己喜歡的作文題,不斷修改自己的初稿,并且可以就難寫的作文題請教別人,使得在這個過程中學生們之間的思想也可以相互融合,可能會迸發出別樣的火花。

  如此一來,學生一開始的積極性就會被調動起來,并且在學生寫完作文后,他會及時作出反饋。因為學生剛寫完作文,總是想知道自己的作文成績,想知道老師的評價。這個時候,如果不及時滿足學生的這種心理期望,就會降低學生的作文熱情。他采取了一個比較簡便的反饋方式,及時反饋給學生他們的作文水平情況,讓學生保持對作文的期待與興趣。

  接下來,周志梭老師將向朋友們介紹作文輔導都有哪些技巧?

  一、寫作指導,語文作文在記敘文寫作中,進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫,語文作文不是隨心所欲的,想怎樣寫就怎樣寫,而應該像魯迅先生指出的那樣:“人物語言的描寫,能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點,周志梭老師如是說。那么,怎樣才能達到這種境界呢? 無非就是人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。

  二、人物語言的描寫,力求反映人物的特征。成功的對話描寫,不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點,而且也要能反映出人物的思想感情,表現人物的性格特征。

  三、語文作文的人物語言要力求簡潔,避免有話必錄和拖泥帶水的現象。

  四、具有鮮明個性的人物語言描寫,并不是垂手可得,而要通過艱辛的努力才能獲得。

  周志梭老師認為,作文教學是語文教學中很重要的環節。作文是反映學生思想情緒的一面鏡子,它具有敏銳、迅速、集中表現學生心理活動的特點。因為對于學生而言,文字可以更好地表達自己的情感,他曾在很多學生的文章中讀到過共鳴,可以深刻地體會到學生內心的想法。但也有令人失望的時候,很多次他翻開學生作文本,發現胡編亂抄的、張冠李戴的、文不對題的、三言兩語的、龍騰鳳舞的,甚至還有求人代勞的,應有盡有,讓老師難免有些不忍直視,但這也反映了學生在寫作這個方面的厭倦情緒。如何再次激發孩子關于作文的興趣呢?周志梭老師認為可以從以下幾點突破。

  突破點一、激發自尊培養情感

  周志梭老師提到教師應多關心學生的尊嚴感,只有這樣才能使學生通過學習而受到教育。很多學生其實是愿意去嘗試去寫作的 ,但很多學生會害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話而遭到同學尤其異性同學的恥笑,這才導致不敢多寫,甚至不寫。

  無論是優生還是差生,他們都是老師的學生,老師有責任關心、愛護他們,對于寫作不好的學生而言,其實并不是他們沒有情感,而是有時候不知道如何用文字去表達自己的喜怒哀樂,換言之,他們需要一個指導人帶他們如何用筆寫話。作為教師,我們要善于發現每個孩子的閃光點,從他們的實際出發,保護他們的自尊,讓差生在集體中得到同學們的尊重。

  周志梭老師在批改作文時會精心的眉批、插批、尾批,把差生中寫的優美的語句拿出來在班上講評,甚至鼓勵他們向校廣播站投稿,當然要在教師的精心輔導下才能進行,消除差生害怕作文的心理,鼓勵寫作的勇氣,這就需要教師要有培養差生的耐心。

  突破點二、培養習慣傳遞情感

  作文寫不好,常見的問題無非是錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏等等,究其原因,是學生缺乏認真、仔細、耐心的心理素質,不知道如何靜下心來寫文章使他們的弊病。在這種時候,教師必須循循善誘,不可一味地強制要求學生重寫,這樣只會事與愿違,讓學生對寫作失去信心。

  周志梭老師認為作為教師因通過自身的姿態、語調、眼神,把自己的情感傳遞給差生,使差生領會你的美好的情愫。在差生的心理上產生感召力、推動力,使差生樹立寫作的信心,享受到成功的歡樂。針對差生的作文,要從多修改入手,鼓勵他們多修改,讓他們養成習慣,盡力幫助他們獲得寫作上的成功。此外還可以讓差生養成寫日記,作文打草稿,外出觀察筆記,生活素描,“不動筆墨不看書”的習慣來培養他們的細致、勤奮的良好品質,從差生作文中找到他們的閃光點,就好像是掏沙金一樣,把它篩選出來,給予肯定。

  突破點三、點燃信心書寫情感

  教師批改作文時,特別是差生的作文,盡量做到差生的勞動成果給予正確的評價,一兩句中肯的話或熱情洋溢的話多給學生一點。周志梭老師回憶前年給一位差生的作文中寫:“一次比一次有進步,陽光明媚的生活在向你招手呢?繼續努力吧,成功就在眼前。”用鼓勵的語氣給學生以自信的心理,讓他們不懼怕寫作,不斷進步。教師要切忌在差生作文本上寫到:“文句不通”、“離題萬里”等話語,這會對差生的自尊心是很大的傷害,相信任何學生在聽到這種評價時,都會產生一定的挫敗感,從而可能導致厭學厭寫。因此,對于教師而言,對作文水平不高或者說很差的的學生,應該對他們降低要求,當看到他們有進步時,為他們樹立自信心,讓他們繼續寫下去。周志梭老師也說道他這兩年來在批改作文時是慎而又慎,很多時候都會尋找他們的進步點,鼓勵他們繼續努力,這種方法也讓很多學生不再產生厭寫的情緒。

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